Actividad 18

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

          El paradigma sociocultural define las pautas a seguir en el diseño de actividades pedagógicas ya que la herramienta tecnológica (pizarrón electrónico, computadora, internet)  es una herramienta cultural que media el aprendizaje pero la parte más importante es conservar la socialización que debe existir entre los integrantes del grupo.

          El paradigma sociocultural se refiere al desarrollo y aprendizaje que es producto de la participación social vinculado al uso de herramientas  culturales (Bruner, 1990)  en este paradigma el rol del maestro es clave en el desarrollo intelectual, dentro de este paradigma la zona de desarrollo próximo ZDP es la zona de construcción de conocimiento entre el alumno y el docente. La ZDP es la distancia entre el punto donde el alumno puede desarrollar las tareas por si mismo y el punto del potencial que puede alcanzar con la dirección de un tutor o guía.

           Las estrategias utilizadas en este paradigma son las siguientes:

Orientar la atención del alumno

Reducir el número de pasos para resolver el problema

Mantener la actividad del alumno motivándolo y dirigiéndolo

Señalar puntos importantes del proceso

Controlar la frustración y la posibilidad de fracaso

           Dentro de este paradigma tenemos la formación de comunidades de practica (Crook, 2002) que se refiere a la participación en un sistema con actividades en el cual se comparten significados, ideas y conceptos entre sus participantes, creando entendimiento mutuo y desarrollando conocimiento mediante la socialización.

           Es importante el uso de herramientas culturales ya que median  la actividad intelectual y su apropiación se adquiere  a partir de la participación social.

          Según Cole (1966) el paradigma sociocultural desarrolla pedagogías basadas en la participación social, toman al lenguaje como herramienta clave en la construcción social del conocimiento, el uso de dinámicas de trabajo en equipos y el uso de las TIC para conformar contextos educativos a distancia así como la conformación de comunidades de aprendizaje.

Por otra parte la cultura es decisiva en la producción y las formas de las tecnologías que se utilizan (Castells, 2003)

          El paradigma sociocultural ofrece diversas aplicaciones al ámbito educativo, motivo por el cual puede estructurar y definir el diseño de actividades pedagógicas, estas aplicaciones son:

Andamiaje

Enseñanza reciproca

Aprendizaje cognitivo

Comunidad de aprendices

Quinta dimensión (fifth dimensión)

Zona de desarrollo intermental

Participación guiada

          Podemos ver la influencia del paradigma sociocultural en las políticas gubernamentales y educativas con un ejemplo el ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. En el punto de desarrollo de las competencias genéricas nos dice:

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

        En lo concerniente a la evaluación tenemos que en el enfoque por competencias que promueve la RIEMS la evaluación permite valorar y verificar la adquisición de los aprendizajes y las competencias adquiridas en el proceso educativo.  La evaluación del aprendizaje y del grado de adquisición de la competencia van ligados ya que la adquisición y desarrollo de una competencia requiere de un proceso de aprendizaje.

        La evaluación del aprendizaje es determinada por el desempeño y los productos, no solo se evalúa el conocimiento, sino la manera como son utilizados en la realización de tareas, con ciertas características y objetivos previamente definidos.  Mediante el encuadre se establecen los criterios y formas a evaluar, así como las condiciones de entrega y características de las evidencias y proyectos a evaluar.

       El plan de evaluación contempla aspectos como: ¿Qué se va a evaluar? (contenidos), ¿Cómo se va a evaluar? (instrumentos de evaluación), ¿Para qué evalúa? (objetivo de la evaluación).  El proceso de evaluación nos proporciona información importante para determinar el grado con que se logran los objetivos y permite tomar decisiones sobre cambios o mejoras en nuestro plan.

Objetivos del plan de evaluación.

       Realizar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante evidencias de las competencias que se busca desarrollar para identificar el grado de desarrollo de competencia del alumno, y que mediante la retroalimentación sea posible mejorar la estrategia.

      Algunos  instrumentos de evaluación: Rúbrica de evaluación, lista de cotejo y evaluación de proyectos.   Se implementan en las etapas del proceso de aprendizaje, permiten recabar evidencia para valorar los aprendizajes alcanzados por los alumnos para emitir juicios de valor que permitan reconocer el desempeño logrado.

        La evaluación tiene tres propósitos:

·         Identificar el grado de desarrollo de las competencias.

·         Reconocer las áreas de oportunidad de transformación y fortalecimiento de los procesos formativos.

·         Diseñar estrategias de fortalecimiento de competencias.^[1]

Conclusión.

Con fundamento en lo anterior se aprecia la importancia del paradigma sociocultural en el diseño e implementación de actividades pedagógicas.  Actividades que busca desarrollar las competencias, genéricas y profesionales, en los estudiantes.  Competencias que forman parte de la RIEMS y que están contempladas en el plan de estudios del Nivel Medio Superior, el fundamento didáctico-pedagógico de las teorías de Aprendizaje Significativo (Ausubel) y del Socioconstructivismo (vigotsky) Así como el Andamiaje (Breuner) encausan nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje y posibilitan la adquisición de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes por parte de los alumnos, logrando la estimulación para que el educando trabaje en forma colaborativa para recopilar, interpretar y asimilar los contenidos y socialice el conocimiento adquirido, de esta manera logra aprender con y entre los demás. La integración de la tecnología en los procesos educativos es parte importante de la alfabetización digital y el manejo de los nuevos esquemas y formas de comunicación electrónica, así como el proceso de evaluación que permite una retroalimentación que arroja datos para mejorar el proceso y lograr así una mejora continua.

 

 

 

 

 

 

Bibliografía

Acuerdo 442. Diario oficial de la federación. Viernes 26 de septiembre de 2008. Modificado martes 26 de junio de 2008. 

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Castells, M. (2002a). La dimensión cultural de Internet. Andalucía Educativa, (56), 7–10.
Fernandez Cardenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

    Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

    Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

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[1]  Evaluación de competencias  Añorve  Añorve, Gladys, Guzmán Marín, Francisco, Viñals Garmendia, Esmeralda, 2010